Mois : Décembre 2012

Le 12 décembre 2012, le ministère des Services à l’enfance et à la jeunesse a publié un communiqué annonçant la création d’un nouveau comité d’experts pour s’assurer que les enfants et les jeunes atteints de trouble du spectre de l’autisme bénéficient de soutiens et de traitements adaptés.

Le Comité d’experts cliniciens en matière de trouble du spectre de l’autisme sera composé de 8 représentants de toute une série de disciplines, dont la psychiatrie, la psychologie clinique et la pédiatrie développementale. Il va :

• offrir des directives cliniques régulières;
• donner des conseils sur la façon dont les services en autisme sont fournis;
• veiller à ce que les enfants et les jeunes bénéficient des traitements les plus efficaces, fondés sur la recherche émergente et les meilleures pratiques cliniques.

Le comité donnera des conseils sur le mode de prestation des services en autisme, y compris les services d’intervention comportementale intensive (ICI), le projet de lignes directrices de pratique clinique et les points de référence pour les services d’ICI. De plus, à compter du 14 décembre 2012, un nouveau processus d’examen indépendant sera offert aux parent s’inquiétant de l’inadmissibilité de leur enfant aux services d’ICI, ou de leur retrait du programme de services d’ICI.

Placé sous la présidence du D^r Ian Dawe et la vice-présidence de la D^re Wendy Roberts, tous deux de l’Université de Toronto, le Comité compte un membre de langue française, M^me Lise Bisnaire, Ph.D., qui est actuellement directrice du programme d’autisme de l’Est de l’Ontario au Centre hospitalier pour enfants de l’Est de l’Ontario (CHEO), chercheuse associée à l’Institut de recherche du CHEO et professeure clinicienne de psychologie à l’Université d’Ottawa. Le communiqué était accompagné d’un document d’information fournissant des renseignements sur les membres du Comité.

Le 11 décembre 2012, l’Office de la qualité et de la responsabilité en éducation (OQRE) a publié un communiqué afin de présenter les résultats du projet Tendances de l’enquête internationale sur les mathématiques et les sciences (TEIMS) de 2011, un programme international organisé par l’Association internationale pour l’évaluation des acquis scolaires. Ce communiqué annonçait ce qui suit : « Les élèves de l’Ontario ont obtenu des résultats mitigés en lecture, en mathématiques et en sciences lors de tests internationaux. Bien [qu’ils] aient maintenu un niveau de rendement élevé en lecture, ils n’ont réalisé aucun progrès en mathématiques au cours des trois dernières évaluations et la place de la province au classement international du rendement en sciences a accusé un recul. Le nombre d’instances qui participent à ces études étant en perpétuelle augmentation, la place de l’Ontario dans ce classement international stagne, voire perd du terrain. »

Voici les résultats clés présentés dans le rapport publié par l’OQRE :

• En 2011, un total de 4 570 élèves de 4^e année et de 4 756 élèves de 8^e année ont participé au projet TEIMS en Ontario.

Résultats du rendement en mathématiques

• En 4^e année, 20 instances ont obtenu des résultats moyens significativement supérieurs à ceux de l’Ontario, 5 instances ont obtenu des résultats moyens semblables à ceux de l’Ontario et 31 instances ont obtenu des résultats moyens significativement inférieurs.
• En 8^e année, 10 instances ont obtenu des résultats moyens significativement supérieurs à ceux de l’Ontario, 11 instances ont obtenu des résultats moyens semblables à ceux de l’Ontario et 34 instances ont obtenu des résultats moyens significativement inférieurs.
• Le rendement des élèves de l’Ontario s’est amélioré de façon significative entre 1995 et 2011, mais chez les élèves de 8^e année, il y a eu une baisse significative entre 2003 et 2011. Le rendement de l’Alberta est demeuré statistiquement inchangé en 4^e année, mais a baissé en 8^e année depuis 1995; celui du Québec a diminué de façon significative depuis 1995 en 4^e année et 8^e année.
  Remarque : L’Ontario, l’Alberta et le Québec sont les 3 seules programmes ayant participé au programme en 2011.
• Le résultat moyen des élèves de 4^e année de l’Ontario est passé de 489 à 518 entre 1995 et 2011, soit une augmentation de 29 points. Le pourcentage d’élèves de 4^e année atteignant ou dépassant le repère intermédiaire du projet TEIMS est passé de 59 % à 73 %.
• Le résultat moyen des élèves de 8^e année de l’Ontario est passé de 501 à 512 entre 1995 et 2011, soit une augmentation de 11 points. Le pourcentage d’élèves de 8^e année atteignant ou dépassant le repère intermédiaire du projet TEIMS est passé de 65 % à 71 %.
• À l’échelle internationale, il y a eu peu de changement dans la liste des instances qui ont surpassé l’Ontario parmi celles qui ont participé aux évaluations du projet TEIMS en mathématiques de 2007 et de 2011.
• En 4^e année, l’Ontario a atteint un résultat moyen plus élevé aux questions portant sur le raisonnement et la mise en application qu’aux questions portant sur les connaissances.
• En 8^e année, l’Ontario a atteint un résultat moyen plus élevé aux questions portant sur le raisonnement qu’aux questions portant sur les connaissances et la mise en application.
• En 4^e année, les résultats des élèves de l’Ontario dans le domaine Présentation des données et dans le domaine Formes géométriques et mesure sont plus élevés que les résultats dans le domaine Nombres.
• En 8^e année, les résultats les plus élevés des élèves de l’Ontario sont dans le domaine Données et probabilité et les plus bas dans le domaine Algèbre.
• En 4^e année, pour 2011, la différence entre le rendement des filles et celui des garçons est significative, mais en 8^e année, les résultats moyens des garçons et des filles sont les mêmes.

Résultats du rendement en sciences

• En 4^e année, 10 instances ont obtenu des résultats moyens significativement supérieurs à ceux de l’Ontario, 13 instances ont obtenu des résultats moyens semblables à ceux de l’Ontario et 33 instances ont obtenu des résultats moyens significativement inférieurs.
• En 8^e année, 15 instances ont obtenu des résultats moyens significativement supérieurs à ceux de l’Ontario, 8 instances ont obtenu des résultats moyens semblables à ceux de l’Ontario et 32 instances ont obtenu des résultats moyens significativement inférieurs.
• Le rendement des élèves de l’Ontario s’est amélioré entre 1995 et 2011, mais en 2011, les résultats moyens des élèves de 4^e année et de 8^e année sont inférieurs à ceux de 2003. Le rendement des élèves des deux autres provinces participantes n’a pas diminué de façon significative au cours des années, à l’exception des élèves de 4^e année du Québec.
• À l’échelle internationale, on observe un recul de l’Ontario dans le classement international des résultats en sciences entre 2007 et 2011.
• Le résultat moyen des élèves de 4^e année de l’Ontario est passé de 516 à 528 entre 1995 et 2011, soit une augmentation de 12 points. Le pourcentage d’élèves de 4^e année atteignant ou dépassant le repère intermédiaire du projet TEIMS est passé de 71 % à 77 %.
• Le résultat moyen des élèves de 8^e année de l’Ontario est passé de 496 à 521 entre 1995 et 2011, soit une augmentation de 25 points. Le pourcentage d’élèves de 8^e année atteignant ou dépassant le repère intermédiaire du projet TEIMS est passé de 61 % à 76 %.
• En 4^e année, les résultats des élèves de l’Ontario sont nettement plus élevés dans le domaine Sciences de la vie. Les résultats dans les trois domaines cognitifs sont similaires.
• En 8^e année, les résultats les plus élevés des élèves de l’Ontario sont dans les domaines Biologie et Sciences de la Terre, et les résultats les plus bas sont dans le domaine Chimie.
• En 8^e année, l’Ontario a atteint un résultat plus élevé aux questions portant sur le raisonnement qu’aux questions portant sur les connaissances et la mise en application.
• En 4^e année et en 8^e année, la différence entre le rendement des filles et celui des garçons n’est pas significative, mais le résultat moyen des garçons en 8^e année est supérieur de 1 point à celui des filles.

Résultats au questionnaire en mathématiques

• En 4^e année, 35 % des élèves de l’Ontario ont indiqué aimer apprendre les mathématiques et 33 % ont rapporté avoir des niveaux élevés de confiance en soi à l’égard de l’apprentissage des mathématiques. Ces pourcentages sont plus faibles pour les élèves de 8^e année (26 % et 32 %, respectivement). Il existe une forte relation positive entre aimer apprendre les mathématiques, un niveau élevé de confiance en soi à l’égard de l’apprentissage des mathématiques et de bons résultats en mathématiques.
• Une grande majorité d’élèves de l’Ontario ont reçu leur enseignement en mathématiques d’enseignantes et d’enseignants qui ont rapporté être « très bien » préparés pour enseigner les domaines d’études en mathématiques du projet TEIMS (91 % en 4^e année et 85 % en 8^e année).
• Plus de 60 % des élèves de 4^e année et de 8^e année ont reçu leur enseignement en mathématiques d’enseignantes et d’enseignants qui ont rapporté demander aux élèves d’expliquer leurs réponses dans tous ou presque tous leurs cours de mathématiques, une proportion semblable à la moyenne internationale.

Résultats au questionnaire en sciences

• 48 % des élèves de 4^e année de l’Ontario ont rapporté aimer apprendre les sciences et 41 % ont rapporté avoir des niveaux élevés de confiance en soi à l’égard de l’apprentissage des sciences. Ces pourcentages sont plus faibles pour les élèves de 8^e année (29 % et 22 %, respectivement). Il existe une forte relation positive entre aimer apprendre les sciences et la confiance en soi à l’égard de l’apprentissage des sciences et les bons résultats dans cette matière.
• 55 % des élèves de 4^e année et 61 % des élèves de 8^e année ont reçu leur enseignement en sciences d’enseignantes et d’enseignants qui ont rapporté être « très bien » préparés pour enseigner les sujets en sciences du projet TEIMS.
• En Ontario, 32 % des élèves de 4^e année et 22 % des élèves de 8^e année ont reçu leur enseignement en sciences d’enseignantes et d’enseignants qui ont rapporté mettre l’accent sur les observations scientifiques dans au moins la moitié de leurs cours.

Le rapport international publié par l’Association internationale pour l’évaluation des acquis scolaires n’est disponible qu’en anglais.

Résultats de l’Ontario

Le 11 décembre 2012, l’Office de la qualité et de la responsabilité en éducation (OQRE) a publié un communiqué afin de présenter les résultats de l’Ontario au Programme international de recherche en lecture scolaire (PIRLS) organisé par l’Association internationale pour l’évaluation des acquis scolaires. Ce communiqué annonçait ce qui suit : « Les élèves de l’Ontario ont obtenu des résultats mitigés en lecture, en mathématiques et en sciences lors de tests internationaux. Bien [qu’ils] aient maintenu un niveau de rendement élevé en lecture, ils n’ont réalisé aucun progrès en mathématiques au cours des trois dernières évaluations et la place de la province au classement international du rendement en sciences a accusé un recul. Le nombre d’instances qui participent à ces études étant en perpétuelle augmentation, la place de l’Ontario dans ce classement international stagne, voire perd du terrain. »

Ce résumé des résultats de l’Ontario est plutôt négatif (sans doute à cause des résultats en mathématiques et en sciences), mais le rapport publié par l’OQRE contient des renseignements nettement plus positifs concernant les résultats en lecture, dont les suivants :

• En Ontario, 189 écoles (de langue française et de langue anglaise) et 4 561 élèves de 4^e année ont participé à l’évaluation. Des données ont été recueillies en quantité suffisante pour permettre d’élaborer un rapport sur le rendement en lecture des élèves de 4^e année des deux groupes linguistiques.
• Le rendement des élèves de 4^e année en lecture a été parmi les plus élevés des 58 instances [ayant participé au PIRLS], provinces canadiennes participantes comprises. Seules 5 instances ont obtenu un rendement global en lecture significativement supérieur à celui de l’Ontario.
• Entre 2001 et 2011, on a remarqué une tendance générale à l’amélioration du rendement des élèves de l’Ontario. Durant cette période, on a observé une amélioration importante en ce qui concerne la note moyenne de rendement global en lecture a) chez les élèves de langue française et b) chez les garçons.
• Par ailleurs, en 2011, les écarts de rendement entre les garçons et les filles ont été statistiquement significatifs tant chez les élèves de langue anglaise que chez les élèves de langue française.
• Les notes moyennes des élèves de langue française de l’Ontario étaient statistiquement inférieures à celles de l’ensemble de la province, mais elles se sont grandement améliorées depuis 2001 – une amélioration encore plus marquée que celle des élèves de langue anglaise.
• Le rendement des élèves de langue anglaise de l’Ontario a été significativement supérieur en lecture de textes littéraires qu’en lecture de textes informatifs. Le rendement des élèves de langue française de l’Ontario a été semblable pour les deux genres de textes.
• Chez les élèves de langue anglaise, la note moyenne pour les textes littéraires a été plus élevée que la note moyenne pour les textes informatifs. Chez les élèves de langue française, la note moyenne a été sensiblement la même pour les deux genres de textes.
• Contrairement au résultat international moyen, les résultats des élèves de l’Ontario qui parlaient la langue utilisée dans l’évaluation avant d’entrer à l’école n’ont pas été significativement supérieurs à ceux des élèves qui ne la parlaient pas (557 et 553, respectivement). À l’échelle internationale, en revanche, la différence était de 37 points (516 pour les élèves qui parlaient la langue utilisée dans l’évaluation avant d’entrer à l’école contre 479 pour ceux qui ne la parlaient pas).
• En Ontario, 36 % des élèves ont indiqué aimer la lecture, un pourcentage supérieur à la moyenne internationale (28 %), et 49 % des élèves de l’Ontario ont indiqué qu’ils aimaient « un peu » la lecture. Pour la première catégorie, la moyenne des notes a été de 577, tandis que pour la seconde elle a été de 543.
• De même, 40 % des élèves ontariens ont indiqué éprouver un sentiment de confiance à l’égard de leurs capacités en lecture, et chez ces élèves la note moyenne a été de 583; 52 % des élèves ont indiqué éprouver un « certain» sentiment de confiance à l’égard de leurs capacités en lecture, et chez ces élèves la note moyenne a été de 539.
• Intimidation à l’école : les élèves de l’Ontario qui déclarent être souvent victimes d’intimidation à l’école présentent un handicap de 41 points par rapport à ceux qui déclarent que cela ne leur arrive presque jamais.

Résultats du Canada

« Une nouvelle étude internationale montre que le Canada favorise une culture de la littératie à la maison et à l’école. » Tel est le titre du communiqué que le Conseil des ministres de l’Éducation du Canada (CMEC) a publié le 11 décembre 2012 afin de présenter les résultats du Canada au PIRLS. Voici quelques faits saillants du rapport du CMEC :

• En 2011, le PIRLS a évalué plus de 325 000 élèves de 4^e année issus de 45 pays et économies, y compris plus de 23 000 élèves du Canada. Dans l’ensemble, au Canada, les élèves ont obtenu un bon rendement en lecture, en affichant un score de 548, qui est nettement supérieur à la valeur médiane de l’échelle du PIRLS, fixée à 500.
• Comparativement à la moyenne internationale, les élèves du Canada étaient davantage susceptibles d’atteindre les niveaux les plus élevés en lecture. Au Canada, 13 % des élèves ont atteint le seuil repère international avancé, par rapport à 8 % à l’échelle internationale. Par ailleurs, 51 % des élèves du Canada ont atteint au moins le seuil repère international élevé, par rapport à 44 % à l’échelle internationale.
• Comme cela a été le cas dans la quasi-totalité des pays ayant participé au PIRLS en 2011, les filles ont affiché un meilleur rendement que les garçons en lecture; toutefois, cet écart entre les sexes était plus petit au Canada que dans la plupart des autres pays.
• Les systèmes d’éducation du Canada se distinguent sur le plan de l’équité. Au Canada comme dans les autres pays, les écoles fréquentées par une plus grande proportion d’enfants de milieu nanti font état de résultats plus élevés en lecture. Cependant, la différence de scores en lecture entre les écoles fréquentées par une proportion élevée et par une proportion moindre d’enfants de milieu nanti est plus réduite au Canada que dans la plupart des autres pays. Un des facteurs contribuant à ce degré d’équité est que la vaste majorité des écoles mettent fortement ou très fortement l’accent sur la réussite scolaire des élèves.
• Toutefois, le Canada peut faire mieux. Un nombre important d’enseignantes et d’enseignants déclarent que leur enseignement est affecté par divers facteurs, dont (en ordre décroissant) : le fait que les enfants ne sont pas aussi disposés à apprendre qu’ils devraient l’être lorsqu’ils font leur entrée à l’école; le manque de connaissances et de compétences préalables nécessaires de la part des élèves; le manque de sommeil des élèves; les carences nutritionnelles des élèves.
• L’environnement linguistique des élèves continue de jouer un rôle dans leur rendement. Les élèves inscrits dans le système scolaire de langue minoritaire francophone ont obtenu des résultats inférieurs à ceux des élèves inscrits dans le système scolaire de langue majoritaire anglophone. D’autres récentes évaluations en lecture pancanadiennes et internationales menées auprès d’élèves plus âgés ont également donné des résultats semblables.

Le rapport international publié par l’Association internationale pour l’évaluation des acquis scolaires n’est disponible qu’en anglais.

Le 5 décembre 2012, le Conseil des ministres de l’éducation (Canada) a annoncé la parution du livret intitulé Le droit d’auteur, ça compte!, qui incorpore les changements importants qui ont eu lieu dans le domaine du droit d’auteur depuis l’adoption récente de la Loi sur la modernisation du droit d’auteur (projet de loi C-11) et la décision rendue en juillet 2012 par la Cour suprême du Canada concernant l’utilisation équitable dans les écoles. Cette publication, que les conseils scolaires seront tenus de faire circuler parmi tout leur personnel, aborde des sujets comme la Loi sur le droit d’auteur du Canada et ses règlements, les ententes contractuelles ainsi que les ententes en matière de tarifs avec les sociétés de gestion des droits d’auteur, ainsi que les décisions des tribunaux. Elle constitue le point de départ pour en savoir plus au sujet des droits et devoirs des conseils scolaires et de leur personnel en matière de sélection et d’utilisation d’œuvres protégées par le droit d’auteur pour l’enseignement et l’apprentissage.